CIUDADANIA DIGITAL

 

¿ Que es ?

Se define como la aplicación de conductas pertinentes en el uso de internet, redes sociales y tecnologías disponibles y nació con la intención de educar y sensibilizar a los usuarios de internet, al darles herramientas que les permitan reconocer fuentes relevantes y confiables, así como comunicarse de manera efectiva a través de los canales digitales

Dicho de otro modo, se trata de la participación ciudadana a través de entornos e interfaces de tipo digital o electrónico, a través de la Internet y las Redes Sociales.

La ciudadanía digital forma parte del sistema del gobierno electrónico o democracia digital, que justamente consiste en la administración de los recursos del Estado mediante las nuevas TIC y todo su potencial, para hacer la vida más fácil a los ciudadano

   La centralidad de la comunicación y las nuevas tecnologías digitales como vectores de las nuevas formas de sociabilidad en el desarrollo de la cultura posmoderna definen en este sentido, en la actualidad, nuevos procesos de desenvolvimiento y construcción colectiva que trascienden las formas asimétricas de globalización y mercantilismo características del capitalismo, al tiempo que cuestionan las prácticas del uso de investigación y transmisión del conocimiento.

La mayoría de estudios en materia de cultura digital y ciberdemocracia señala la centralidad que, hoy por hoy, adquiere el trabajo inmaterial y, más concretamente, las nuevas tecnologías digitales en los procesos de intercambio y reproducción social que anteceden y atraviesan toda posibilidad o forma de participación ciudadana, como también desde luego la propia configuración del espacio público. 

Valores de la ciudadanía digital

ciudadanía digital puede aplicarse a dos áreas distintas de la vida:

• La educación digital. Mediante el uso de Internet y las TIC para la alfabetización digital y el desarrollo de las competencias digitales, para reducir la brecha entre los distintos ciudadanos de una nación.
• Participación digital. Que es la facilitación de los trámites burocráticos, políticos, sociales o legales del Estado, empleando para ello la capacidad de las TIC, procurando hacer de ellas un uso responsable.

Así, la ciudadanía digital asume como propios los valores de la democracia, aplicados al ámbito de las TIC: seguridad, transparencia, ética, legalidad e inclusión.

Riesgos de la ciudadanía digital

El principal riesgo de la ciudadanía digital se debe a las desigualdades en el acceso a Internet para las distintas comunidades de un mismo país. Se sabe que no todos los ciudadanos tienen acceso físico a la telefonía y el Internet, a pesar de que hoy en día estos sean considerados servicios básicos humanos. Así, las ventajas de la ciudadanía digital no están disponibles para todos.

Paradójicamente, su efecto democratizador produciría el efecto contrario en ambientes en que las clases altas tienen acceso a las TIC y las clases bajas no, o donde la educación digital está reservada para las clases de mayor poder económico.

Beneficios de la ciudadanía digital

Las posibilidades de la ciudadanía digital son enormes. La rapidez de los trámites burocráticos, llevados a cabo sin salir de casa; la posibilidad de participación, realización de denuncias, contacto con autoridades o incluso el acceso a la educación digital mediante las propias TIC son algunos ejemplos.

Es decir que la ciudadanía digital aumenta la comodidad y la mejoría de la calidad de vida de las personas. Por otro lado, permite la educación a gran escala y la formación de ciudadanos críticos, conscientes del uso de las TIC y de los riesgos, beneficios y posibilidades de éstas.

Fuente: https://concepto.de/ciudadania-digital/#ixzz6dRpoSUl5

EL USO DE LAS TICs Y TACs EN LA EDUCACIÓN

¿Que son?

Las  TIC  (Tecnologías de la Información y la Comunicación), y sabemos que hace referencia a las tecnologías que nos facilitan los procesos de transmisión e intercambio de información. No pertenecen únicamente al ámbito educativo, pero siempre hemos oído hablar de “educar en el uso y para el buen uso de las TIC“, como necesidad educativa en un tiempo en el que estas están totalmente arraigadas en nuestra vida cotidiana, y educar a través de las TIC.       Para acotar el término, nació hace unos años el término TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), haciendo referencia al uso de las TICs como herramienta formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de la tecnología dentro de las planificaciones educativas.   Las TAC son las “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento”, concepto creado por Vivancos, para explicar las nuevas posibilidades que las tecnologías abren a la educación, cuando éstas dejan de usarse como un elemento meramente instrumental cuyo objeto es hacer más eficiente el modelo educativo actual. Su nueva función pasa a ser posibilitar que “el contexto sociotecnológico genere un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos”. TICs El impacto de las TIC en el aula de los centros de educación obligatoria desde la perspectiva del profesorado’ y considera tres dimensiones y 9 sub dimensio- nes de estudio: • Impacto sobre el profesorado − Satisfacción − Desarrollo profesional − Eficacia • Impacto sobre el alumnado − Aprendizaje  − Motivación  − Satisfacción • Impacto sobre el contexto − Gestión del aula − Contexto organizativo − Relaciones con el entorno Algunos docentes reconocen limitar el uso de TIC en el aula, pues consideran que deben seguir potenciando el desarrollo de capacidades tradicionales como la memorización, toma de apuntes, creación de esquemas, así como hábitos y rutinas positi- vas o debido a que consideran que se enfrentan a una cantidad demasiado amplia de recursos, que requiere una selección que les restrinja en función de las necesidades formativas principales de los estudiantes. Asimismo se cuestiona la aplicación del concepto de nativos digitales, pues los estudiantes realizan un uso muy básico de las TIC, principalmente para juegos, requiriendo formación para el desarrollo de la com- petencia digital. Se reconoce la gran potencialidad de las TIC para la búsqueda de información, sin embargo es necesaria la selección de contenidos de entre la abundante cantidad de información disponible. Además las TIC han resultado útiles para la ampliación de contenidos en el aula o de forma autónoma. “El uso de las TIC puede relacionarse con el desarrollo de competencias para el estudio (buscar, investigar, resolver situaciones, compartir información).” (Primaria, público, centro) TACs Las TAC se han ido incorporando con el transcurrir de los años a la formación académica universitaria, observándose en los estudiantes la preferencia de buscar información en sus dispositivos móviles en vez de ir a una biblioteca. El reto en la formación de los estudiantes no consiste solamente en integrar las nuevas tecnologías al aula: es tratar de convertirlas en un recurso para el aprendizaje y en agente de innovación educativa, transformarlas en herramientas para la búsqueda y selección de información, la comunicación, instrumentos para el aprendizaje y la socialización de conocimiento. La revolución digital ha producido nuevas formas de entender el mundo, por lo que se necesita estudiantes que sepan aprovecharlas de manera pertinente. En la formación de los estudiantes es necesario desarrollar en ellos la capacidad para integrar de manera productiva las TAC, que aprendan a seleccionar y/o diseñar materiales didácticos virtuales como videos, presentaciones, animaciones, etc., así como aprovechar el potencial de los dispositivos móviles inteligentes y las redes sociales para socializar el conocimiento. Además, permiten crear comunidades virtuales de aprendizaje (foros, redes sociales, wikis, etc.), adaptar información virtual para producir nuevo conocimiento (búsqueda y selección de información en el internet), así como conocer nuevas formas y entornos de aprendizaje (aulas virtuales, grupos de trabajo en red, etc.). Aprovechar las TAC y las TIC para cambiar el sistema de aprendizaje tradicional es poner retos a estudiantes para que le saquen provecho, plantear nuevas metodologías. No deben ser vistas solamente como herramientas para captar, almacenar, gestionar, presentar y transmitir información, deben ser consideradas dentro de un contexto educativo para el aprendizaje, que ayude al estudiante a saber y a hacer. ☝🏼Si existe alguna duda puedes consultar este video: https://m.youtube.com/watch?v=0t4l-0ZcpQk

DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA HACER UNA BUENA FUNCIÓN DE LOS ALUMNOS Y APRENDEN CONTENIDO DEL USO DE LAS TIC

 Hoy en día, los estudiantes pueden tenerlo muy fácil o muy difícil durante sus etapa estudiantil, pues cada día hay más recursos que pueden ayudarles en su desarrollo educativo, pero también frenarles en él.

Está claro que hay gustos para todos y, en el tema educativo no iba a ser distinto: ciertos estudiantes prefieren los métodos tradicionales, mientras otros se decantan por las nuevas tecnologías.

Sin embargo, dejando a un lado los recursos con los que los alumnos cuentan hoy en día, el portal Eschoolnews.com ha elaborado un listado que recoge las 10 principales habilidades que, de cumplirse, llevan a los estudiantes al éxito.

Leer

La lectura es necesaria incluso para las matemáticas. Leer puede ayudarnos a comprender las palabras que se hallan ante nosotros y mejorar nuestro conocimiento pues, como dice la profesora Candace Kavey, "Si puedes leer, puedes aprender a hacer cualquier cosa."

2. Agilidad

Esto puede sonar notablemente a la 'vieja escuela', pero la habilidad y velocidad a la que se interactúa personalmente y a través de un ordenador a veces se pasa por alto y, sobre todo en la educación secundaria y postsecundaria. Ser capaz de escribir y comunicarse con rapidez es un increíble ahorro de tiempo.

En el caso de los ordenadores, bien sabemos que las pantallas táctiles funcionan bien y que las interfaces de usuario están cambiando, pero la interacción con un teclado sigue siendo un imperativo.

3. Escribir

“La habilidad esencial que todos los estudiantes necesitan es la habilidad de escribir con fluidez y persuasivamente. Esto incluye ser capaz de formular y sostener una discusión, proporcionando evidencia de apoyo, lo que demuestra la capacidad de cada estudiante para examinar e integrar múltiples perspectivas o fuentes”. 

Al escribir sobre lo aprendido, los alumnos tienen que ser capaces de recoger sus pensamientos y ponerlos en una secuencia lógica que comunique aquello que quieren transmitir

4. Comunicarse de manera efectiva, y con el respeto

La habilidad más importante para todos los estudiantes a aprender es la manera de comunicarse de forma efectiva. Esto, por supuesto, comienza con la comprensión y el uso de simples palabras, gestos y expresiones. Para que todo ello después se utilice en la comunicación escrita.

5. Preguntar

“La capacidad de un estudiante a formular preguntas comprende y asume una amplia gama de otras habilidades: mantenerse al día de la información, desafiar las ideas preconcebidas, evaluar la validez, imaginar otras opciones y tomar posesión de su aprendizaje propio”, afirma la docente Linda Engelhard.

6. Ser ingenioso

“Los estudiantes deben aprender a encontrar y utilizar los recursos de su entorno que ayuden en su aprendizaje. Descubrir cosas por sí mismos aumenta su conocimiento y sus capacidades de aprendizaje”, afirma la maestra Gabrielle Schoppa.

7. Rendir cuentas

Rendir cuentas equivale a responsabilidad. Ello permite a los estudiantes a ser aprendices de por vida, reconocer sus errores y responsabilizarse de ellos.

Todo buen estudiante se encontrará, durante su desarrollo, con algún momento en el que necesite hacer frente a algo. La capacidad de asumirlo forja su carácter y le hace mucho más responsable.

8. Saber cómo aprender

"La habilidad más importante para todos es aprender a aprender", según declaraciones de John Benett, profesor de la Universidad de Connecticut.

"Lo más importante que se puede enseñar a los estudiantes es la forma de aprender por su cuenta. Como el viejo dicho, "si alimentas a una persona come una comida, si les enseñas a pescar comerá de por vida".

9. Pensar de manera crítica

La habilidad y capacidad de aprender las cosas por ensayo y error, o en otras palabras, cómo aprender de los errores propios, es fundamental durante el proceso educativo.

Demasiadas veces los estudiantes se paralizan por el temor de hacer algo malo, cuando en realidad, hacer las cosas mal es una de las mejores, si no la mejor, manera de aprender. En lugar de alejarse de los errores, los estudiantes deben aprender a profundizar en ellos y entender que de ello se puede aprender.

Los estudiantes necesitan habilidades de pensamiento crítico para poder aplicar sus conocimientos y resolver problemas de forma eficiente y ágil.

10. Ser feliz

Por último, la habilidad que los estudiantes más necesitan es conocer cómo ser una persona feliz.

Se trata de lograr disminuir todo tipo de cosas negativas en nuestro mundo y un aumento de lo positivo.

Sorprende hoy en día el elevado número de casos en los que las vidas personales de los alumnos interfieren negativamente en su aprendizaje diario.

".

MODELO EDUCATIVO: TELESECUNDARIA

Telesecundaria como modalidad educativa para el nivel de secundaria, este servicio se ha convertido en pieza fundamental para dar cumplimiento a los principios dispuestos en el artículo tercero constitucional. A pesar de los cambios sexenales y las políticas educativas en curso, la modalidad educativa sigue dando muestra de su fuerza para abatir el rezago educativo en las zonas rurales, indígenas y urbano marginadas de nuestro país, al matricular a poco más del 20% del total de los jóvenes inscritos en el nivel de secundaria. Es por ello que, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, resulta pertinente contar con un documento que describa los aspectos relevantes de su funcionamiento con los cuales contextualizar a todos aquellos involucrados con este servicio.

El modelo educativo de Telesecundaria requiere para su implementación de referentes pedagógicos que orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje, acordes con el Plan y Programas de Estudio de Secundaria. De igual manera, son necesarios los referentes operativos que determinen las condiciones de infraestructura y las particularidades de los recursos humanos, materiales y tecnológicos con los que funciona.

 

Los inicios de la escuela Telesecundaria se remontan a la década de los años 60, periodo en el que las transformaciones sociales, políticas y culturales del mundo tendrían gran impacto en el ámbito educativo nacional. Fue durante el sexenio de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) que la Secretaría de Educación Pública (SEP), en 1964, inicia uno de sus más ambiciosos proyectos, teniendo como apoyo tecnológico la señal televisada: la Enseñanza Secundaria por Televisión.

La creación de la Enseñanza Secundaria por Televisión, a la que posteriormente se llamaría Telesecundaria, tuvo como objetivo esencial contribuir en la lucha contra el atraso que existía de la educación secundaria en comunidades rurales, indígenas y zonas urbano marginadas del país. La modalidad pretendía llevar el nivel educativo a localidades con menos de 2,500 habitantes donde, por causas geográficas y/o económicas, no era posible el establecimiento de escuelas secundarias generales o técnicas.

En este periodo los recursos televisados experimentaron una transformación que a la postre sería decisiva en el modelo educativo: el uso de programas grabados; con su implementación se evitaron los problemas ocasionados por la transmisión directa. Estos programas diferían de manera significativa de aquellos “en vivo”, ya que se producían con mayores recursos técnicos, conductores y actores profesionales para el abordaje de los contenidos de estudio. Por otro lado, la transmisión se enlazó con las estaciones televisoras terrenas, y sus repetidoras, incrementándose la cobertura y con ello la posibilidad de llevar la Telesecundaria a nuevas comunidades.

Como la mayoría de los maestros de Telesecundaría no tenían una formación profesional específica vinculada con esta modalidad educativa, se fortaleció la capacitación a profesores de nuevo ingreso y la actualización docente; ambas acciones desarrolladas con la misma metodología de trabajo con los alumnos.

Esta modalidad educativa contribuye así, a formar hombres y mujeres armónica e integramente desarrollados, capaces de usar el lenguaje con claridad y fluidez; utilizar la argumentación y el razonamiento para el análisis y solución de situaciones problemáticas; seleccionar y evaluar la información; emplear el conocimiento para interpretar y explicar procesos de índole diversa; practicar los valores universales; reconocer las propias características y potencialidades; y apreciar la diversidad cultural y artística.

                        

En cuanto a sus propósitos, enfoque, mapa curricular, aprendizajes esperados y orientaciones didácticas se refiere, el modelo educativo de Telesecundaria se apega estrictamente a lo señalado en el Plan y programas de estudio de la Educación Básica. Secundaria 2006; particularizando el manejo de temas transversales como hilo conductor, la incorporación de las TIC, el desarrollo de competencias para la vida3, y la movilización de saberes dentro y fuera de la escuela; para responder a los retos de una sociedad compleja que demanda día con día mayores desafíos.

Con el firme conocimiento de que no todos los adolescentes son iguales, el modelo considera a estos como individuos capaces de cambiar, mejorar, adaptarse e incrementar sus habilidades; aunque el nivel de logro educativo dependerá del grado y tiempo de involucramiento en actividades curriculares, cocurriculares y extracurriculares.

Por las características de la Telesecundaria, el conocimiento del alumno es una herramienta más para implementar el trabajo escolar; así es posible acercarse a sus intereses y actividades dentro del centro escolar y fuera, en la misma comunidad, de tal manera que el docente puede adecuar las estrategias didácticas de acuerdo a las particularidades de su alumnado y evaluarlas considerando el desempeño en ambas circunstancias.

El docente se convierte entonces en un mediador entre el alumno y los aprendizajes esperados prescritos, participando del proceso de construcción y asimilación de los contenidos curriculares por parte del alumno.

Como parte del impulso al uso de las TIC, se implementa el aula digital donde alumnos y docentes desarrollan sus habilidades de manejo y búsqueda de información; además del intercambio de ideas y conocimientos con otras comunidades de aprendizaje, locales y globales. Con este recurso el abanico de posibilidades para apoyar el proceso de aprendizaje se multiplica y diversifica exponencialmente.

                   SE CARACTERIZA POR SER:

☂️Integral. Se organiza y estructura con una visión holística para el alumno ya que observa su situación geográfica, económica y social, así como las condiciones de su aprendizaje: infraestructura del aula, capacitación docente, rasgos deseables de ingreso y egreso, y la realidad contextual que les circunda, incluyendo a la comunidad.

☂️Flexible. Presenta propuestas diversas de trabajo para todas las asignaturas incluidas en los materiales, mismas que son adecuadas por los docentes para que los estudiantes realicen actividades que les sean atractivas y útiles para aplicar en su entorno; también ofrece diversas opciones y formas de cursar las asignaturas de Arte y Tecnología, con el fin de que resulten afines a los intereses y habilidades de los alumnos.

☂️Incluyente. Contribuye al logro de una apropiada inserción social del alumno al brindar igualdad de oportunidades educativas a todos los jóvenes del país y estimular el logro de resultados académicos equivalentes, mediante diferentes opciones curriculares y extracurriculares que consideran las características específicas de la comunidad en la que cada cual se desenvuelve.

☂️Participativo. Se atiende y recuperan las propuestas y opiniones de los actores involucrados en el Fortalecimiento de Telesecundaria, al tiempo que se promueven formas variadas de participación social e interinstitucional para el cumplimiento de los propósitos educativos.

El modelo pedagógico estructura las bases de instrumentación con las cuales se configuran las acciones que inciden directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje; al tiempo que, conjuntamente con el Modelo operativo, integra lo que se asume como el Modelo Educativo de Telesecundaria.

SABERES DIGITALES

Las habilidades tecnológicas que demandan los programas y documentos oficiales para la educación secundaria en su modalidad de telesecundaria

En este capítulo se reflexiona sobre los saberes digitales que, a partir de la puesta en marcha de las reformas edu- cativas a la educación secundaria en 2006 y la reforma de educación básica en 2011, deben dominar los docentes de telesecundaria, quienes, en tanto servidores públicos, necesitan actuar conforme a las reglas del Servicio Profesional

Son cinco las competencias que el docente debe lograr con los estudiantes: competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad; sin embargo, en ellas no se especifica qué saberes digitales debe desempeñar un profesor de telesecundaria o cómo debe ejecutar o desarrollar el manejo de la tecnología. 

1.-Competencias para el aprendizaje permanente.

Implican la posibilidad de aprender, asumir, dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de inte- grarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científi- cos y tecnológicos para comprender la realidad.

2.-Competencias para el manejo de información. 

Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disci- plinas y en los distintos ámbitos culturales.

No determina qué saberes digitales debe emprender el docente en el manejo de información, ni precisa si ésta debe ser digital, por Internet, en la biblioteca o utilizando otros libros de consulta.

3.- Competencias para el manejo de situaciones.

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida a partir de aspectos sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, así como de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuen- cias; enfrentar el riesgo, la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alterna- tivas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

 No delimita qué saberes digitales debe implementar el docente respecto a la competencia para el manejo de situaciones. 

4.-Competencias para la convivencia.

Aluden a relacionarse armónicamente con otros y la naturale- za; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identi- dad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

5.-Competencias para la vida en sociedad. 

Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad.

De manera general, los saberes digitales que debe manejar, dominar, emplear y desarrollar el docente frente a grupo están relacionados con utilizar acervos impresos y medios electrónicos, seleccionar información con propósitos especí- ficos, buscar apoyo de la tecnología para resolver problemas, tener una clara concepción de la ciencia, tratar de ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo, construir habilidades y actitudes para tener una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento científico y aprovechar el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En lo que respecta al Plan de Estudios 2011. Educación Básica (2011) —documento rector para las escuelas y los profesores de preescolar, primaria y secundaria, incluida la modalidad de telesecundaria, en México, señala nuevamente que mediante un conjunto de Competencias para la vida, un Perfil de egreso de la educación básica y Estándares curriculares se logrará la formación del estudiante de secundaria (telesecundaria), cuyo propósito central es favorecer “la construcción de la identidad personal y nacional; la valoración del entorno, en que vivan y se desarrollen como personas plenas [formar un estudiante] competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida” 

En el apartado 1.6 del Plan de Estudios 2011. Educación Básica se informa a los profesores de preescolar, primaria y secundaria, por supuesto también a los de telesecundaria, que deben usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, tales como:

🔹Materiales audiovisuales, multimedia e Internet: Con ellos se deben de articular los códigos visuales, verbales y sonoros, además, generar un entorno variado y rico de experiencias donde los estudiantes construyan su propio aprendizaje. 

🔹Materiales y recursos educativos informáticos: Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante el uso de portales educativos, entre los que se encuentran:

 🔹Objetos de aprendizaje (odas): Son materiales digitales concebidos para acercar a los alumnos y maestros a los contenidos de los programas de estu- dio de Educación Básica, promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales y el aprendizaje continuo, y lograr la autonomía de los estudiantes.

🔹Planes de clase: Son estrategias didácticas sugeridas a los docentes que incorporan las odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

🔹Reactivos: Refieren a las preguntas, afirmaciones y problemas a resolver que apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

🔹Plataformas tecnológicas y software educativo: Ejemplos de éstos son los portales Explora Primaria y Explora Secundaria que integran bancos digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje 

Según la Comisión Económica para América Latina y del Caribe (CEPAL), las TIC son la convergencia entre las tele- comunicaciones, la computación y el manejo de información, y están presentes en casi todas las actividades cotidianas. Actualmente, se puede observar la tendencia global de poseer dispositivos digitales cada vez más sofisticados (cámaras, reproductores de audio y video, computadoras personales o teléfonos inteligentes); comunicarse, realizar transacciones, consultar, crear y compartir información, así como organizar comunidades virtuales a través de Internet.

Muchas de las acciones propuestas en los ámbitos internacional y nacional se han enfocado en los jóvenes, quienes son los principales actores del sector educativo y están expuestos a las tecnologías tanto como medios de entretenimiento como objetos de aprendizaje. Sin embargo, esto no sucede en los contextos sociales y culturales donde están ubicadas las telesecundarias, pues las condiciones de marginalidad y pobreza de los estudiantes y sus familias se expresan en una carencia de recursos tecnológicos e infraestructura. 

En ese contexto, las instituciones educativas enfrentan el reto de incorporar las TIC para mejorar su cobertura, sus programas de estudio y recursos pedagógicos, y dar, al mismo tiempo, respuesta a las demandas sociales. De allí que sea fundamental fortalecer el desarrollo e innovación de las tecnologías y fomentar en los docentes los saberes digitales que deben enseñar y transmitir a los estudiantes a partir de promover la actualización en materia de TIC del denominado profesional docente. Para lograrlo, se requiere de estrategias y recursos didácticos, pues es el docente quien maneja continuamente el conocimiento o el saber, quien apo- ya a los alumnos en sus aprendizajes, reconoce el uso de las TIC como un medio para su profesionalización y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las tecnologías, como afirma la autoridad educativa (Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, 2015).

Los saberes digitales específicos del docente de telesecundaria a diferencia de los niveles de preescolar y primaria, en secundaria los estudiantes son más autónomos en la toma de decisiones, y debido a las características propias de la edad, experimentan cambios físicos, psicológicos y sociales. Las asignaturas tienden a separarse de las temáticas generales y abordan tópicos más complejos. 

En telesecundaria, el docente se enfrenta al reto de impartir diferentes asignaturas a un grupo de estudiantes, en contraste con la secundaria general o técnica, en la que hay un maestro para cada asignatura.

Los profesores de esta modalidad no únicamente deben saber utilizar dispositivos —programas y sistemas de información— propios del aula de clase, además deben ser capaces de elaborar documentos de textos, blogs y presentaciones electrónicas que incluyan texto, imágenes y gráficos, y fomentar su uso entre los estudiantes. El manejo de archi- vos incluye conocimientos sobre los atributos de objetos digitales; asimismo, en lo relativo al software y fuentes de información especializados serán las asignaturas las que delimiten el tipo y los usos de programas informáticos y sistemas de información.

Finalmente, en lo referente al manejo de información, el docente de este nivel deberá promover, a través del ejemplo, actitudes y prácticas de socialización en entornos digitales. Es primordial saber distinguir sitios y fuentes confiables de información, por lo que el profesor deberá ayudar a sus estudiantes a cumplir este propósito.

1. Saber usar dispositivos

Además de lo esperado en los otros niveles educativos, los maestros de telesecundaria deberán enseñar a sus alumnos a utilizar los dispositivos digitales portátiles para crear con- tenido digital, así como orientarlos para que identifiquen los momentos, los lugares y las situaciones adecuadas para el uso de los dispositivos.

2. Saber administrar archivos

Los docentes de este nivel deberán saber convertir y editar diferentes formatos de archivos, especialmente de audio (para proyectos de radio), video e imagen; dar el tratamiento adecuado a los archivos de texto para la entrega de tareas y trabajos

3. Saber usar programas y sistemas de información especializados

En relación con el software y fuentes de información que deben conocer los docentes se hicieron menciones para las asignaturas de Matemáticas (Easy Answer, MyScript Calculator), e Inglés (Duolingo). 

4. Saber crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido

Los docentes de telesecundaria deberán dominar aspectos de edición y formato básico de documentos de texto y blogs; conocer sobre la inserción de gráficas, tablas, imágenes y videos; manejar opciones para la revisión de textos e inserción de comentarios, y diseñar y elaborar presentaciones electrónicas con diseños sobrios de diapositivas.

5. Saber crear y manipular conjuntos de datos

La creación y manipulación de conjuntos de datos en telesecundaria pueden ser empleadas por los alumnos para elaborar encuestas y resolver problemas de matemáticas, utilizando fórmulas, o por los docentes para cuestiones administrativas o a fin de dar formato a datos, tablas y cuadros comparativos que se emplearán en clase.

6. Saber crear y manipular medios y multimedia

El maestro debe tener dominio de contenido multimedia, editarlo y producirlo; adscribirse a comunidades virtuales o grupos en redes sociales para compartir materiales, recursos y medios útiles para su clase; descargar, reproducir, producir y distribuir contenido multimedia, e investigar permanentemente las actualizaciones de software para intervenir contenido digital.

7. Saber comunicarse en entornos digitales

El docente de telesecundaria, al igual que el de otros niveles educativos, debe ser capaz de manejar correo electrónico (Gmail, Hotmail, Yahoo, Outlook), mensajería instantánea (WhatsApp), servicios de videoconferencia (FaceTime, Skype); redes sociales (Facebook) y gestores de blogs (WordPress o Blogger).

8. Saber socializar y colaborar en entornos digitales

Los docentes de este nivel deben saber usar herramientas sociales para colaborar e interactuar (Facebook, WhatsApp, YouTube), reconocer las características y el funcionamiento de iTunes U para acceder a información educativa y además socializar con docentes y estudiantes.

9. Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital

En el caso del profesor de telesecundaria, saber ejercer y respetar una ciudadanía digital es de suma importancia debido a los fenómenos sociales que se presentan entre los estudiantes de esta edad, como el acoso escolar cibernético (cyberbullying). El docente debe asumir el papel de orientador, mediador y gestor de soluciones ante situaciones donde el uso de las TIC afecte a los estudiantes. En la discusión de este saber se hizo especial énfasis en las situaciones negativas (burla, acoso escolar —bullying— y mala ocupación de recursos) que se potencian con las TIC. La discusión de estos temas sigue siendo una tarea pendiente.

10. Literacidad digital

Los docentes de telesecundaria deben saber buscar infor- mación y actividades en las páginas que les indican las guías de estudio, ya que son las fuentes oficiales. De igual forma, deben tener el criterio para distinguir las fuentes apócrifas y de mala calidad de las que sí son confiables.

ELEMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICO QUE DEBE POSEER PARA REVISAR LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DOCENTES DEL USO DE LAS TICs

El empleo de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje (TICs)

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores, equipos multimedia, redes locales, Internet, TV digital...), que podríamos definir de forma operativa como sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información, basados en la utilización de tecnología informática, están provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, además de económicos. En las sociedades industriales, el conocimiento se aplicaba como inversión tecnológica para el incremento productivo y la sustitución de la maquinaria del trabajo. En las sociedades postindustriales, se asume el conocimiento como objeto de producción tecnológica. El saber se produce, almacena y usa industrial- mente para producir más saber.

Quienes llevan la ventaja en informática son los niños y jóvenes

Formar a un niño, formar a un joven, requiere darle elementos que le permitan comprender la reali- dad compleja en que vive. Simultáneamente, se le ha de ayudar a adquirir las competencias necesarias para desenvolverse en esta realidad y ser capaz de actuar sobre ella

Técnico-operativa: La enseñanza y el aprendizaje se restringen a la dimensión técnica y operatoria de los medios informáticos. Sostiene la idea de que la escuela debe enseñar a usar la computadora.

Instrumental-utilitaria: Propugna la utilización de las TICs como recurso didáctico. En pos de este objetivo, anima a la formación complementaria en el uso operati- vo de equipos y aplicaciones. Esta concepción tiende a considerar la computadora como “máquina de enseñar” y, complementariamente, como “biblioteca electrónica”.

 Integradora-educacional: Propone que computado- ras y redes deben ser utilizadas para desarrollar prac- ticas pedagógicas innovadoras. Considera que ense- ñar y aprender es un proceso activo en el que las per- sonas construyen su propia comprensión del mundo a través de la exploración, experimentación, el debate y la reflexión. El uso combinado de computadoras y redes permite concebir nuevas condiciones de apren- dizaje y nuevos conocimientos a desarrollar.

Lingüística-cultural: Tiene en cuenta la dimensión lingüística de la informática en tanto técnica intelectual. Se plantea la necesidad de enseñar los principios del lenguaje que regula el funcionamiento de las computadoras y otros medios informáticos. Apunta a una alfabetización digital integral

¿Qué es la Alfabetización Digital?

Hasta hace poco tiempo, una persona alfabetizada era aquella con dominio de la lectura y la escritura. Sin embargo, actualmente, en la era de la información y la comunicación, pareciera que esto es insuficiente, dado que solo permite acceder a parte de la informa- ción. 

Entre las distintas acepciones de “Alfabetización digital”, encontramos:

• Capacidad de leer y entender textos hipertextua- les y multimedia. Se utiliza como sinónimo de “alfa- betización en multimedia”.

• Algunos autores proponen el uso de “Alfabetización Multimedia” como alternativa a “Alfabetización digital”.

• “No alcanza con conocer la operatoria para manejar una computadora, ya que las formas de lectu- ra y el acceso a la información que proponen Internet o los textos electrónicos implican el dominio de nue- vas aptitudes de lectura comprensiva” 

• “Proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios” 

Conclusión

Integrar las TICs en el aula (virtual) requiere de un cambio de las metodologías de aprendizaje. Esto representa para los docentes un desafío y también una oportunidad de revisar los contenidos de la currícula para darles mayor versatilidad, agilidad y practicidad. En la actualidad, el binomio educación-nuevas tecno- logías está en vías de conformación. El aula quedó atrás como lugar de encuentro para la enseñanza y el aprendizaje; fue reemplazada por la Red como espacio de encuentro, la cual, si bien es virtual, tiene la reali- dad de la interacción entre los alumnos, de estos con los docentes y de los docentes entre sí.

La importancia de las Tic en la educación de hoy en día !